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2020年山东省教育科学规划题 “疫情与教育”专项课题

[发布时间:2020年09月02日]


2020年山东省教育科学规划题

“疫情与教育”专项课题

 

《网络平台教学之高中英语微课程开发和应用初探》

成果公报(二)


摘要:突如其来的新冠肺炎疫情正倒逼教育领域进行一场全国性革命,线上教学活动方式多种多样,淄博市高中学校实践中普遍采用最常规的线上直播授课方式,此方式对其他学科影响较小,但因高中英语课堂授课知识量大,互动性强,直播线上授课不能及时反馈学生的问题,学生的注意力不容易持续集中,导致达不到常规的课堂教学效果。在网络平台教学的大形势下,如何能将学生英语学习效果最大化,探索一条适合中国学生学情的英语教学的有效模式,是本课题研究的初衷,试图探索开发基于网络平台教学的高中英语微课程,希望对今后的教育教学研究和实践提供有效的帮助和补充。

关键词:疫情与教育;网络平台教学;微课程教学模式。 

引言:本课题是由山东省淄博市十一中学王晓主持的《网络平台教学之高中英语微课程开发和应用初探》课题:课题编号:146474;参与人包括:王晓;张树勇;伊萍萍;由守玉;刘政钺;王靖尧;付本娟;赵廷振;许春娟。本课题为2020年山东省教育科学规划题“疫情与教育”专项课题立项课题。通过对疫情下高中英语线上直播教学模式的现状分析,提出了基于网络平台教学的高中英语微课程开发和应用。结合微课程教学理论和线上教学的实际需求,本课题着力于开发出成型的微课程教学模式,并积极运用于教学实践。而后通过教学实践反馈和评价改进完善理论和方法,更好的为学生自主学习能力和学科核心素养的提升助力。本课题所研究的网络学习平台下高中英语微课程教学模式,基于课题组全部教师在党和政府统筹指导安排下进行网络平台授课实践与体会。课题的研究资料和数据,全部来源于政府办公立高中面对全体学生的一线教学实践,具有较高的真实性,有效性和价值性。本课题的研究成果可为正常社会条件下,传统教育教学模式与互联网+模式进一步融合的改革和创新提供思路与方法,对今后的教育教学研究与实践。

 

第一部分:问题缘起

 

突如其来的新冠肺炎疫情正倒逼教育领域进行一场全国性革命,因防控形势严峻复杂,中小学春季学期开学时间纷纷延迟,教育部办公厅贯彻落实党中央要求,根据形势及时印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》,山东省教育厅为抓好落实,紧跟出台《关于规范延迟开学期间普通中小学线上教育教学活动的意见》,为延迟开学期间线上教学活动提供实践操作指导。

线上教学活动方式多种多样,淄博市高中学校实践中普遍采用最常规的线上直播授课方式,此方式对其他学科影响较小,但因高中英语课堂授课知识量大,互动性强,直播线上授课不能及时反馈学生的问题,学生的注意力不容易持续集中,导致达不到常规的课堂教学效果。从面对面、面对黑板到面对屏,从教室空间到网络空间,从传统课堂表达到影音化、网络化表达,从在场交流到在场的缺席,老师与学生间的互动方式比较受限,学生之间的互动减弱了,单纯照搬传统模式应用到网络直播中,学习效果大大降低,而网络平台的丰富资源利用也大大折扣。疫情正当前,停课不停学,在网络平台教学的大形势下,如何能将学生英语学习效果最大化,探索一条适合中国学生学情的英语教学的有效模式,是本课题研究的初衷,而纵观英语与微课程关联性研究,存在着实践资料匮乏、有效数据不足、课程模式不全面等一系列问题,本课题根据这一现状,试图探索开发基于网络平台教学的高中英语微课程,即包括微预习、微课教学(包括“微课”,“微课练”和“微学习共同体”三个部分)、微作业(包括“微反思”和“选择性微作业”)、微课教学评价四部分,希望对今后的教育教学研究和实践提供有效的帮助和补充。

 

第二部分:研究内容与方法

 

一、研究内容

通过对基于网络平台教学的高中英语微课程的开发和应用进行研究,探索微课程在高中英语教学实践中的应用,探索微课程对教师教学策略完善和学生自主学习能力提升的有效影响,以及英语学科应用的长效机制。

1.梳理国内外对于微课程的研究并在此基础上,更加充分挖掘微课程的理念,总结微课程的概念。

2.研究微课程的设计、研发与应用,利用学校资源对微课程在教学中的运用进行实验调研,分析高中英语学科运用微课程的实际教学效果。

3.结合新课程标准和高中英语实际教学所面临的困境,以新教材改革为契机,探究高中英语教学运用微课程的意义,探索高中英语微课程的发展方向。

二、工作方法

整个课题设计以教学实践为主,理论研究与教学实践相互推动、相互作用,按照“提出问题—分析问题解决问题实践运用”的工作流程有计划地进行推进。通过梳理微课程的理论基础,实践应用以及对疫情下高中英语线上微课程的应用体验,探索基于网络平台教学的高中英语微课程的开发应用新路径,并通过教学实践反馈和评价进一步改进微课程的应用,为微课程常态化奠定基础。

三、研究方法

本文主要针对高中英语教学微课程运用的相关研究,主要的研究方法有文献研究法、访谈法、问卷调查法等。

(一)文献研究法

通过图书馆搜集和整理文献,利用中国知网等网络资源进行文献整合,重点研究查找微课程相关概念、英语教学中的应用等方面,尤其是在理论方面和实践方面的资料,综合分析国内外的研究基础上,找到本文主要研究的问题和切入点。

(二)访谈法

访谈法主要运用于与工作在一线的英语教师进行视频交流,其次是选择部分学生进行视频交流。采用微课程教学之前,找到一些有教学经验的英语教师进行访谈,了解现今英语课堂的基本状况,对微课程的概念、掌握等基本情况有了初步了解,对教师在微课程应用具体教学中的看法、态度进行收集和整理。

对学生而言,采用课堂教学后访谈。学生对互联网的概念和观点是影响选取微课程教学的重要方面。通过与学生的交流,了解学生对英语学习的看法以及英语课堂的现状。在一个完整的系列课程结束后,再次对教师、学生进行访谈,对高中英语教学中使用微课程所能达到的效果进行掌握,对微课程教学的方式、方法进行总结和评价,综合学生和教师的意见,对微课程应用于高中英语教学提出一些建议。

(三)问卷调查法

本研究所采取的问卷调查法,通过对问卷的回收、整理、分析,得出一定的结论。根据调查问卷得出结果,对高中英语教学微课程使用后的情况,在数据上进行统计、整理、分析,为本论文的研究提供数据支撑。

(四)对比实验法

淄博第十一中学高中一年级的学生进行对比实验研究,本课题主要通过高一年级1-10班进行微课程实验教学,11-20班用直播英语教学模式教学。在进行实验授课前,为了摸清学生基本情况,对学生成绩进行了一次测试。在教学实践后,又对两个班级学生的学习成果进行了测验。通过对两个班级学生在实验前和实验后的测验成绩进行比对,从中得出两个不同教学模式下的学生学习成绩、学习态度等方面所产生的变化。

(五)案例研究法

在理论研究及实践调研的基础上,针对不同的高中英语课型进行微课程教学课例展示,及分析实际课堂教学中的优势与不足。

 

第三部分:研究结论

 

本研究在理论和实践上对微课程进行了研究,并从分析微课程研究现状、微课程设计与开发、微课程应用成果分析等过程中得到了研究结论。

一、微课程的研究现状

本课题采用文献研究法,分析了目前微课程的国内外研究现状,包括国内外微课程理论研究,实践研究以及英语教学方面应用研究,得到三点结论:

第一,国外对微课程的实施上经验成熟,但是由于研究视角和描述侧重不同,微课程形式尚未统一,结构比较松散,适合我国教育教学的微课程较少。

第二,国内微课程理论研究较为成熟的为三支力量,即以黎加厚为代表的可汗式微课程、以胡铁山为代表的佛山微课程以及以李玉平为代表的李玉平式微课程。本课题借鉴了胡铁生教授提出的“微课程”的教学模式,并在此基础上结合其他学者的观点,进一步完善微课程的内容,使之成为微预习、微课教学(包括“微课”,“微课练”和“微学习共同体”三个部分)、微作业(包括“微反思”和“选择性微作业”)、微课教学评价的有机结合,为探索高中英语微课程的开发和应用提供了理论支撑和新的研究方向

第三,英语与微课(即教学视频片段)的关联研究较多,也相对成熟,研究发现微课能够有效的促进英语的教学,起到激发学生学习兴趣,并且也起到了提升教师素质的作用,而反观微课程,系统性的研究并不多,而且多集中在义务教育阶段的英语学习,以及对于英语听说读写某一能力的研究。整理的数据可以看出,微课程与英语学科实践研究很少,需要更多的一线教师去关注和研究。

二、微课程设计与开发

微课程关键在“课程”不在“微”,其落脚点应该在课程环节和课程系列化。课堂教学视频是微课程中的主体和最关键的部分,同时还包含与之对应的微课件、微教案、微反思、测试题及教师点评等,这些内容以一定的内在逻辑关系呈现,营造了一个半结构化、主题鲜明的“生态学习环境”。教师和学生在这种情景化学习环境中更易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的迁移和提升。

微课程教学模式的开发绝不是简单的将传统课堂的各个环节进行切割而分段展示给学生,也不是碎片式的运用单一的微课片段辅助教学,而是基于“学生中心”的建构主义学习观构建“自主型”多模态系列微课程应用到以课时为单位的教学中。建构主义的学习理论认为“学习是引导学生从原有的经验出发,生长(建构)起新的经验”,提倡“学生为中心”的学习观与教学观。基于此理念,微课程教学模式旨在实现“自主型”教学模式,即通过任务或问题驱动,让学生在初步解决问题或者完成任务的过程中,自己发现或者暴露原有知识解决不了的点在哪里,构想出应该有什么样的知识能够解决这些问题;而后通过老师的多层次化辅助性讲解归纳、总结并验证知识;进而能够在解决复杂问题的过程中选择合适的方法解决问题;并通过引导性反思梳理出与已有知识的关系,形成解决问题的完整方法体系。

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三、微课程成果分析

1.调查问卷分析

学生调查问卷分为三个部分,第一部分主要是学生的基本情况调查;第二部分主要是基于微课程的系列化设计,即微预习、微课教学(包括“微课”,“微课练”和“微学习共同体”三个部分)、微作业(包括“微反思”和“选择性微作业”)、微课教学评价四部分,调查学生在高中英语微课程的各环节学习状况;第三部分是高中英语微课程实施的评价调查,主要是了解学生对微课程学习的适应情况和需求。

此次学生问卷样本选自淄博第十一中学高一学生,采用网络问卷形式,网址为https://www.wjx.cn/jq/76511969.aspx,有效回收398份问卷,有效率100%。

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一、微预习

1. 你在导学案预习中遇到的最大的问题是?(导学案预习即为在日常学习中,新授课之前老师要求完成的预习学案)   [单选题]

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2.在微课程教学中,你认为微预习对你最大帮助是什么?   [单选题]

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3. 在微预习中,你需要听几遍才能完全掌握( )   [单选题]

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4. 你认为哪种方式对你的预习更有帮助?   [单选题]

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二、微课程学习

1. 你在微课程学习过程中遇到的问题是?   [单选题]

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2. 你是否出现过在课堂结束之后,对课程某些内容有不理解的地方:   [单选题]

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3. 在微课程学习中,你需要听几遍才能完全掌握( )   [单选题]

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4. 你认为哪种方式对你的课上学习更有帮助?   [单选题]

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三、 微课练

1. 在完成微课练的过程中,你遇到的问题是?   [单选题]

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2. 如果在完成微课练过程中遇到问题,你会怎么做?   [单选题]

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四、 微反思

1. 你是否认真完成每节课的微反思?   [单选题]

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2. 你认为每节课的微反思是否能帮助你   [单选题]

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3. 通过微视频的学习,你是否达到了每堂课所提出的学习目标?   [单选题]

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五、微作业

1. 你是否能够根据微反思的提示完成作业?   [单选题]

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2. 根据微反思所提示的作业,是否契合你英语学习的水平?   [单选题]

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3. 分梯度布置的微作业是否能激发你学习英语的动力?   [单选题]

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六、总体评价

1.你对微课程授课形式的适应程度?   [单选题]

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2. 学习五环节中,你认为通过微课程实现效果最好的环节是   [单选题]

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3. 与传统教学资源相比,你认为微课程的优势体现在:   [多选题]

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4. 与直播课相比,你认为微课程的优势体现在:   [多选题]

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5. 对于英语课,你最喜欢哪种授课方式?   [单选题]

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6. 你认为微课程在网络时代的教学应用前景如何?   [单选题]

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7. 你认为微课程对学习的作用   [矩阵单选题]

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通过分析问卷调査数据,可以看出,微课程运用于英语学习后,学生在诸多方面都有了改善和提升,本次成果公报将从以下四个方面说明研究结果:

第一,丰富微课程课型促进学生多元化能力培养。微课程的学习不是纯粹地灌输知识点,还通过不同课型的设置与运用多种形式培养学生的英语学习能力,学生由被动学习变为主动学习,教师由直接灌输变为辅助引导,课堂由教师中心转为学生中心,学生学习过程更具有灵活性。如问题创设型微课,通过创设问题情境、利用问答形式导入课堂。一方面唤起学生对于课堂内容的兴趣,另一方面可以起到唤醒重现先前知识,起到温故“迎”新的作用。知识网络型微课则适用于阶段性总结的课程,通过由点及面的知识引导,训练学生自主归纳能力、举一反三能力,以及综合运用多种学习策略去掌握英语知识的能力等。

第二,微课程促进学生良好学习习惯的养成。传统学习五步骤预习、上课、作业、复习、总结,在微课程的学习过程中,这一系列的学习环节在一次次的微课程学习中得到有效的巩固,这不仅帮助学生更加扎实的掌握学习的内容,还可以让他们养成良好的学习习惯,并有效迁移至其他学科的学习中。

第三,微课程促进学生的自主学习能力改善。微课程能够给学生自主学习带来的最大价值即为微课程中的互联网支持,运用微课程平台,制作出来形象生动的微课视频以供学生进行形象的学习,不管是授课的输入阶段、还是输出阶段,都有了先行知识及基础知识上的保障,并且利用微课程平台互联网的海量信息空间,为学生提供充足的微资料资源,以供不同层次的学习者进行选择性学习,尊重了学生的个性发展。此外,这些资料的浏览,学生可以通过反复观看及阅读,保证自己真正理解及掌握相关内容,真正意义上满足学生学习的需求,增强学生的学习信心,真正意义上做到了让学生即吃得饱又吃得好

最后,根据学生对微课程的综合评价来看,大多数学生都喜欢微课程形式的高中英语课,虽然由于传统教学模式根深蒂固,部分同学还无法适应微课程教学模式,但总体来讲,学生对于微课程的接受程度还是比较高,普遍认为微课程教学具有重复观看性强,碎片化学习时间挖掘充分,激发学习兴趣等优势,对微课程的前景持积极态度。

2.成绩分析

本课题主要通过高一年级1-10班作为实验组,11-20班作为对照组。在进行实验授课前,为了摸清学生基本情况,对学生成绩进行了一次测试。测试结果有效样本量实验班为494份,对照班为479份,有效率达到100%。对试卷采用excel、Spss16.0进行结果分析,实验班成绩测试结果平均值为92.43,对照班的平均值为91.95,实验班中位数为95.5,对照班中位数为92.5,实验班最大值为135.5,最小值为9.5,对照班最大值为135,最小值为23。

之后按计划对高一年级1-10班进行微课程实验教学,11-20班用直播英语教学模式教学。以外研社普通高中英语教科书(2019年审定版)必修二第四单元Stage and Screen单元测试为例,实验班和对照班同时进行测试,测试时间90分钟,测试题根据7/3/1难度程度进行配比,难度能够尽可能真实反映学生的真实水平。测试结果有效样本量实验班为488份,对照班为484份,有效率达到100%。对试卷同样采用excel、Spss16.0进行结果分析,实验班成绩测试结果平均值为96.18,对照班的平均值为92.46,实验班中位数为95.5,对照班中位数为94.5,实验班最大值为137,最小值为52,对照班最大值为129,最小值为26。对比可知,实验班的最大值、最小值、平均值的增长幅度等均高于对照班的增长幅度,由此可知,微课程模式在英语成绩提升方面有显著效果。

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第四部分:政策建议

 

这次突如其来的疫情,使全国2亿多学生开展了一个超大规模的在线教育实践,这是史无前例的。这是我们共同定义“未来教育”的一个契机,也是一个凸显教育信息化价值的特殊时期。几个月的“停课不停学”,对于未来的教育拥有着重要的意义。在线教学一定会对传统的教学模式产生持续影响,即使疫情结束后回归传统课堂,也一定会以新的理念、新的视角看待以往的教学方式。这也提醒我们,应做好长远布局,使得在线教学在这次疫情中从“锦上添花”走向“不可或缺”,从“应急之举”走向“前瞻规划”,积极发挥微课程灵活性、多样性、交互性、数据化等优势,做好线上与线下教育的有机融合,将其作为教学改革重要突破口。未来已来。提高微课程教学质量,需要重点做好以下几点:

一要深刻认识微课程教学的重要意义。引导教师个体养成终身学习的理念,不断跟随时代潮流,了解最新的教育教学走向,及学习者学习的教育学心理学相关理念,从观念上认识到培养学生自主学习能力是教学的终极目标,接受微课程作为当代最时新的教学模式,可为学习者的自主学习能力的培养带来便利条件,是为髙效学习的实现提供保障的有力教学武器;

二要强化微课程教学技术培训。对于大部分髙中英语一线教师在制作微课视频上的技术较为薄弱,需要进行相关的培训,或者配备技术人员,英语教师提供教学设计,专业人员完成设想;

三要注重协同高效团队合作。对于微课程的开发而言,前期资源的筹备是一个系统化的大工程,由一个教师很难高质量地完成资源的筹备工作,这就要求教研组组织课程开发的团队,进行分工合作;

四要持续加大微课程制作资金投入。微课程的开发需要要设备及资源上的配备,硬件设备包括平板电脑、高流量网络等的配置,软件方面需要购买数据库作为权威文献的来源,以及技术人员的配备。并且投入资金对一线负责开发和实施微课程的教师进行奖励,有利于提髙教师们进行课程改革的积极性;

五要积极有序引导学生。只有学生培养及树立强烈的自主学习理念,才有可能会充分地利用好微课程平台所给予的资源,是微课程的教学模式价值开发实现最大化。通过一线教师的理念宣讲,提高孩子的自主学习意识;

六要遵循知识碎片化教学规律。微课平台上的提供的资源,知识解剖更细致以及精致,更加得碎片化,满足学生进行碎片化学习的规律;

七要不断优化微课资源。学习兴趣是学生进行自主学习的动力所在,微课视频短小、美观、精炼、生动势必提高学生的学习兴趣,从而强化其自主学习的动力。

八要建立良好家校互动。在实施微课程教学的过程中,也应寻求家长的理解与支持,从而更好地为学生配备进行微课程学习所需的软硬件资源,及在思想上促进学生充分利用微课程资源进行自主学习。

尽管目前我国微课程的发展总体处于理论研究阶段,我校的微课程开发也处在学科探索整合阶段,与英语学科的融合还处于实验阶段,且困难重重,但相信在我校富有教学研究气息的氛围下,以及我校教师对高效课堂始终如一的追求热情,一定能够充分开发微课程的优势,使我校学生进一步提高自主学习意识及能力。